“关注学习”南通市第五届教师专业成长优秀论文评比

英语学科

任务型教学模式运用于高中英语阅读教学的实践与反思

 

王 妍

 

摘要：以建构主义理论为基础，将任务型教学应用于英语教学，可以构建“任务型英语教学模式”。该模式为学生提供了个体发展的课堂空间，充分调动了学生的主动性、积极性，其目的在于探索培养学生英语综合应用能力的新路径。

关键词：任务型教学；高中英语阅读教学；英语综合应用能力

“任务型教学模式”是20世纪80年代外语教学研究者们通过大量实践和研究总结出来的语言教学模式，它对于不少国家和地区包括我国在内的语言教学有着重大的影响，已经引起了人们对之广泛的关注。

为验证采用任务型教学模式对于提高学生的英语阅读水平比传统的教学方法更有效，本人于2009年9月—2010年7月对所执教的南通市启秀中学高二(2)、(7)班进行教学实验。其中，(2)班为实验班，有学生46人；(7)班为对照班，有学生50人；两班保持正常的教学秩序，每周为5课时。实验班采用任务型教学法进行课堂阅读教学，对照班则采用传统的阅读教学法。实验教材为译林出版社、牛津大学出版社出版的《牛津高中英语》模块5－模块8。

一、任务型教学模式在高中英语阅读教学中的实施步骤

笔者在实验中通过教学设计使得学生听、说、读、写、译能力的训练与培养有效地贯穿于如下三个阶段：

1.任务前阶段（Pre-task）

激发学生的阅读兴趣应为本阶段设计的首要原则。教师应适当讲一些与本课有关的背景知识，如：语法结构、文章主旨以及课文的相关资料。阅读过程中，太多的语言障碍往往会影响学习者对文章的理解，甚至对阅读失去兴趣。因此，教师可以先解释一些较难句和词语，但不应该对全部的生词、难句进行解释，应培养学生通过一些阅读技巧来猜测词义。另外，教师应使学生明确阅读目的，提高阅读效率。

2.任务阶段（Task-cycle）

这一阶段的任务在于提高学生的阅读技巧，教师不仅要帮助学生对文章的整体框架和大意有初步的了解，而且还应该让学生了解作者的写作目的。教师可以设计几个小的任务链，让学生运用以下步骤去独立完成任务。(1)快速浏览全文：让学生快速浏览文章，了解文章基本结构及大意，找出中心词及中心句，抓住作者写作意图。(2)跳读：教师可根据文章的具体信息提前设计相关问题以引导学生有目的、有重点地快速浏览文章，使其能快速地回答目标问题。(3)细读全文：教师应引导学生带着目的仔细地阅读文章，去获取全文及每段的中的一些细节，了解每段大意及段落间的相互关系。

3.任务后阶段 (Post-task)

在下课前，教师应该用简短的话语对整个课堂教学做一个总结，或者引导学生总结在课上所学到的内容。同时，教师可以布置相关作业，例如：让学生改写课文、缩写、采访、报道，做相关的完形填空或阅读理解等练习。另外，教师可以让学生完成一些交际任务，引导学生通过讨论表达个人的观点。学生完成任务后，教师应对其做出评价，发现问题或提出相应建议，评价要具有激励性。

二、实验结果的呈现与分析

为了对实验班和对照班在实验前后的变化进行评估，作者分别在两个班进行了两次阅读测试。实验结果分析如下：

1. 实验前测及后测结果的呈现及分析

实验前测试结果如表1－表3所示。该三份表格呈现的是实验前实验班和对照班的英语测试得分的数据整理结果，实验班平均分是25.84分，对照班的平均分数是25.55分，根据t检验的结果，这两个班的英语阅读水平没有显著性差异，因此在实验前两个班的英语阅读水平是差不多的。

表1.

表2.

表3.

实验后测试结果如表4－表6所示。实验后，两个班的英语测试分数都比实验前高，但实验班的分数高的多一些，根据t检验结果，差异性显著。因此，任务型课堂阅读教学更能提高学生学习阅读的积极性，对提高卷面的分数是有效的。

表4.

表5.

表6.

2. 问卷调查结果的呈现与分析

为切实了解学生的英语阅读学习情况，笔者在实验前后对实验班的学生学习英语兴趣进行了调查，结果如下：

时间		实验前	实验后
调查人数		50	50
很感兴趣	人数	6	25
	所占百分比	12%	50%
感兴趣	人数	14	20
	所占百分比	28%	40%
兴趣不大	人数	23	3
	所占百分比	46%	6%
不感兴趣	人数	7	2
	所占百分比	14%	4%

从上表的调查结果可以看出，任务型课堂阅读教学法大大地调动了学生的学习英语兴趣。对英语很感兴趣的学生由实验前的12%上升到实验后的50%；对英语不感兴趣的学生由实验前的14%下降到4%。

三、启示

实验结果表明：任务型教学模式在高中英语阅读教学中的应用具有其可操作性和有效性。与传统的阅读教学模式相比较，其优势是显而易见的。它不仅有利于优化学生的学习方式，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，实现学生的个性化学习，发展学生的自主学习能力，培养学生合作学习的精神，更有利于全面发展学生的综合素质。

任务型阅读教学强调学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言。任务型阅读教学模式在课堂教学中越来越显示出其优越性。可以预见，随着新一轮课程改革的深入，任务型阅读教学必将是今后阅读课堂教学改革的一个走向。在这种新理念下的冲击下，习惯于传统阅读教学方法的教师必将面临着新的挑战。作为教师，我们应努力学习，转变观念，不断提高自身驾驭任务型课堂教学的能力。

南通市启秀中学 王妍 在“关注学习”南通市第五届教师专业成长优秀论文评比中获三等奖