一般班级中，知识基础偏差的学生总是客观存在的。初中英语教学如何提高这部分学生的学习成效，是教学中必须不断探究的课题。
　　心理学家布卢姆把“兴趣、态度和价值等方面的变化，以及鉴赏和令人满意的顺应的形成”作为教学目标。初中学生精力充沛，兴趣广泛，活泼好动，竞争意识较强，但注意力不能长久，兴趣易于迁移，感知也不够精细。知识基础偏差的学生，学习英语的兴趣、态度波动则更为明显。要提高其学习水平，必须注重发挥非智力因素的补偿功能。
　　一、激发兴趣
　　学习兴趣是推动学生去探求知识并带有情绪色彩的意向。知识基础偏差的学生，常缺乏正确的学习动机，学习处于被动地位。初中英语教师不仅应根据学科特点渗透思想教育，使学生认识学习的意义，产生学习的需要，而且，要让学生在学习过程中形成愉快的情绪体验，产生学习的兴趣。我在教学中注意经常变换教学方法，丰富教学形式，激发学生的求知欲望。
　　１、经常化的课前提问。这项活动安排在每次课前的3～5分钟，开始安排学习成绩好的同学负责，逐步过渡到由当天的值日生组织。让每个学生都有机会像老师一样，随意挑选同学回答他询问的日期、天气、一日活动等情况，并像老师一样“行使权力”，对同学们的回答加以“ Good ”、“ Sorry ,you're wrong  ”等评论。一些知识基础偏差的学生，为了做好这几分钟的“老师”，也和大家一样查阅资料，认真出题，精心准备。这不仅培养了他们的学习兴趣，也增强了他们学好英语的勇气。
　　２、生活化的情景教学。现行初中教材内容大多以对话形式呈现，许多课文叙述的是同学们周围的事。如：“  Making  telephone calls ”、“Seeing the doctor   ”、 “ Shopping ”、 “ Asking the time ”等等。 这些教学内容和学生的日常生活联系紧密。我常带一些简单的“道具”，在教学中有意地设置生活情景，并在班上成立表演小组，分批次地吸收中下水平的学生参加。在教师的指导下，表演小组对一些新句型进行演练。这种贴近生活的情景教学，给同学们留下深刻的印象，也使知识基础偏差的学生对新知识产生新的兴趣。
　　３、多样化的课堂活动。单调的课堂教学，最易使知识基础偏差的学生感到乏味。备课时，我经常寻求教学手段的变化。课堂上，录音机不仅用来放课文磁带，还用来教单词、学对话、纠音调、练听写等。我常用投影仪打出幻灯片，吸引学生的注意力，让学生通过眼、 脑、 口等感官对要学的语言知识产生感性认识。work in pairs或work in groups 等活动形式，是初中英语课堂上常见的，我平时注意训练的方式，因此，教学中发出练习口令时，同学们就能根据要求或放声朗读或分组操练或小组汇报。这活跃了课堂气氛，创设了语言交际环境，增强了同学们的竞争意识及合作精神。我还组织游戏、演讲等形式的教学活动。这些多样的、活泼的形式，提高了知识基础偏差学生对学习过程的参与热情。
　　二、培养意志
　　意志是一种决定达到某种目的而产生的心理状态，一般由语言和行动表现出来。知识基础偏差的学生，学习上常表现为信心不足、粗心懒散。英语是一门实践性很强的科学，只有经过一定的训练，才能把知识转化为能力。教学中，我注意从指导学生养成良好的学习习惯着手，帮助知识基础偏差的学生培养良好的学习意志。
　　心理学指出，意志的产生是以认识过程为基础的。我在接手新班级时，首先让学生了解初中英语的学习要求和应有的学习方法，使学生能在新的学习阶段建立新的学习目标，增强学习的主动性。对知识基础偏差的学生，我特别注意指导他们制订切实可行的学习计划，帮助他们一步步地养成“课前预习、课上专心、课后复习、独立作业、认真实践、系统小结”的学习习惯。
　　知识基础偏差学生的课前预习，一般难持之以恒，教师如果是“有布置、无检查或少检查”，提出的要求则常会落空。我注意开始把要求放低一点，但课前或课上一定进行及时的检查。预习的要求，随良好习惯的形成逐渐地提高，让学生自己去领悟“贵在平时，功在平时”的道理。
　　一般教学常是统一作业布置，这使一些知识基础偏差的学生感到困难，因而很难避免抄袭作业、拖拉作业现象的出现。我在教学中注意分层次地设计练习，循序渐进地为中下水平学生布置一些基础题，使他们有信心、有能力去完成，逐步地改变他们抄袭作业、不做作业的不良习惯。对中下水平学生并增加面批的机会，作业有错误的要面批，作业完成好的也面批。面批时以鼓励语言为主，增强学生克服困难的毅力。
　　三、优化氛围
　　良好的师生关系是有效进行教学活动，完成教育任务的必要条件。教师应是知识的传播者，智慧的启迪者。我注意在课内、课外都关心学生，爱护学生。对知识基础偏差的学生，不冷嘲热讽，不另眼相看，还有意识地增加一份信任和理解，使他们体会到老师的爱心。学生对老师好的情感，能增添对英语学习的感情。
　　知识基础偏差的学生，英语课上大多不愿开口，有些学生更缘于内向的性格。英语是用来交际的语言，要使他们学有所获，必须让他们开口。我注意创造和谐的、轻松的课堂气氛，教学中由易到难，由浅入深，并借助手势、身体语言、直观教具，诱导他们进入角色，置身于英语交际中，鼓励他们开口。课堂的提问，注意因人而异，不向学生提出过高的要求，避免逆反心理的产生。如问一个特殊疑问句让成绩好的学生回答，而一个一般疑问句让中下水平学生回答；要求成绩好的学生自己组织语言复述课文，让中下水平学生背诵课文或段落。造句或操练新句型时，我先示范，然后请中下水平学生模仿，尽量减少他们的心理压力。对于出现的语言错误，不是有错必纠，简单指责，而是让他们用自己的思路说下去，允许他们犯错，保护他们的自尊心。待他们回答结束后，在肯定进步或成绩的基础上进行启发和引导。课后，再及时进行针对性的个别辅导。
　　知识基础偏差的学生，只有在成功的喜悦中体会到英语学习的快乐，才能逐渐增强信心，提高英语学习的水平。